สัปดาห์ที่ 1

บล็อคนี้เป็นส่วนหนึ่งของรายวิชาการออกแบบ และ การจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน

โดย ผศ.ดร.พิจิตรา ธงพานิช

ผู้จัดทำ นางสาวกัลยรัตน์ กุดวงศ์แก้ว นักศึกษาชั้นปีที่ 2 สาขาวิชาภาษาอังกฤษ ห้อง 1 เลขที่ 8

รหัสนักศึกษา 593150310112 ภาคเรียนที่ 2 มหาวิทยาลัยนครพนม ปีการศึกษา พ.ศ.2561

คำอธิบายรายวิชา

             ความหมาย กระบวนการของการออกแบบการจัดการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้และการสอน การพัฒนารูปแบบการสอนในศตวรรษที่ 21 สภาพปัจจุบันและปันหา เกี่ยวกับการเรียนรู้ ในประเทศไทย การวิเคราะห์ ผู้เรียน และวิธีที่จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ได้ดี การกำหนดจุดประสงค์ของการเรียนรู้ ตามแนวพระราชดำริ การบูรณาการเนื้อหา สาระ การเรียนรู้ การวัดและประเมิณผลตามสภาพจริง การพัฒนา และเลือกใช้สื่อนวัตกรรม  เทคนิค วิทยาการการจัดการเรียนรู้ การจัดทำแผนการเรียนรู้ ระดับต่างๆ

วัตถุประสงค์

๑.เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับ กระบวนการเรียนรู้ ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องและสภาพการออกแบบการจัดการเรียนรู้ในปัจจุบัน

๒.เพื่อให้ผู้เรียนฝึกกระบวนการต่างๆ รูปแบบการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนรู้ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี

๓.เพื่อให้ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อวิชาที่เรียนและวิชาชีพครู โดยการเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

๔.เพื่อให้ผู้เรียนบูรณาการเนื้อหาในสาระการเรียนรู้ และการเลือกสื่อนวัตกรรมเพื่อการเรียนรู้และเทคนิควิทยาการจัดการเรียนรู้ การจัดแผนการเรียนรู้ การจัดแผนการเรียนรู้อย่างมรประสิทธิภาพ

๓. เนื้อหาวิชากับเวลาที่กำหนดให้เรียน

สัปดาห์ที่	หัวข้อรายละเอียด	จำนวนชั่วโมง	กิจกรรมการเรียนการสอนและสื่อที่ใช้	ชื่อผู้สอน
๑	แนะนำรายวิชาและคำอธิบายรายวิชาการจัดการเรียนการสอน	๒	บรรยาย	ผศ.ดร.พิจิตรา
๒	บทที่ ๑ แนวคิดการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ ๑.๒ ความต้องการจำเป็นสำหรับการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ ๑.๒ นิยามการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ ๑.๓ ประโยชน์ของการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ ๑.๔ แบบจำลองการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ทั่วไป ๑.๕ บทบาทของผู้ออกแบบและการจัดการเรียนรู้ ๑.๖ งานและผลผลิตสมรรถภาพของการออกแบบและการจัดการเรียนรู้ สรุป	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๓-๔	บทที่ ๒ วิธีการสอนและเทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๒.๑ วิธีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๒.๒ รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๒.๓ เทคนิควิธีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๒.๔ การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๒.๕ การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๕-๖	บทที่ ๓ รูปแบบการเรียนการสอน ๓.๑ รูปแบบการเรียนการสอนที่เป็นสากล ๓.๒ รูปแบบการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนการสอนปกติ ๓.๓  กระบวนการต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๗	บทที่ ๔ กลยุทธ์การเรียนการสอน ๔.๑ สภาวการณ์เรียนการสอนพื้นฐาน ของการเรียนการสอน ๔.๒ ความต้องการทฤษฎีการเรียนการสอน ๔.๓ ธรรมชาติของทฤษฎีการเรียนการสอน ๔.๔ ทฤษฎีการเรียนการสอน ๔.๕ หลักการเรียนรู้ ๔.๖ การวิจัยการเรียนรู้ ๔.๗ ความเข้าใจผู้เรียนและการเรียน ๔.๘ การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ๔.๙ รูปแบบการเรียนรู้และวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๘	สอบกลางภาค			ผศ.ดร.พิจิตรา
๙-๑๐	บทที่ ๕ การจัดการเรียนรู้ตามแนวทางการปฏิรูปการศึกษา ๕.๑ ความจำเป็นในการจัดการเรียนรู้ตามแนวปฏิรูปการศึกษา ๕.๒ แนวทางการจัดการเรียนรู้ตามแนวการปฏิรูปการศึกษา ๕.๓การปฏิรูปการเรียนรู้ที่ยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ ๕.๔ ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ๕.๕ บทบาทของผู้ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้ตามแนวการปฏิรูปการศึกษา	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๑๑-๑๒	บทที่ ๖ การเลือกและพัฒนาสื่อการเรียนการสอนและแผนจัดการเรียนรู้ ๖.๑ บทบาทของผู้ออกแบบ ๖.๒ ประเภทของสื่อ ๖.๓ การตัดสินใจเกี่ยวกับสื่อ	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๑๓-๑๕	บทที่ ๗ การวางแผนการเขียนแผนการสอนและแผนจัดการเรียนรู้ ๗.๑ ความหมายของการวางแผนการสอน ๗.๒ ความจำเป็นของการวางแผนการสอน ๗.๓ ข้อมูลที่ถูกต้องใช้ในการวางแผนการสอน ๗.๔ แนวทางการวางแผนการสอน ๗.๕ การเขียนแผนจัดการเรียนรู้ ๗.๖ แผนจัดการเรียนรู้ ๗.๗ การวัดและการประเมินผล	๔	บรรยาย อภิปราย เอกสารประกอบ การสอน	ผศ.ดร.พิจิตรา
๑๖	สอบปลายภาค			ผศ.ดร.พิจิตรา
รวมจำนวนชั่วโมงตลอดภาคการเรียน		๓๐

๔. กิจกรรมการเรียนการสอน

        ๑.ศึกษาเอกสารประกอบการเรียนการสอนและตำราเกี่ยวกับ วิชาการจัดการเรียนรู้และการจัดการในชั้นเรียน

        ๒.บรรยายและสรุปสาระการเรียนรู้โดยอาจารย์ประจำวิชา

        ๓.อภิปราย วิเคราะห์ วิจารณ์และซักถาม

        ๔.ศึกษาเอกสารและรายงานหน้าชั้นเรียน

        ๕.ปฏิบัติกิจกรรมรวมกลุ่มและกิจกรรมรายบุคคล

        ๖.ทดสอบปลายภาคเรียน

๕. สื่อการเรียนการสอน

        ๑.เอกสารประกอบการสอน ตำรา สิ่งพิมพ์ต่างๆ

        ๒.วีดีทัศน์เกี่ยวกับการสอนและเรื่องที่เกี่ยวข้อง

        ๓.กิจกรรมรวมกลุ่ม คำถามท้ายบท

        ๔.สื่อสไลด์ Power Point

๖. เอกสารประกอบการศึกษาค้นคว้า

๑.วิชาการจัดการเรียนรู้และการจัดการในชั้นเรียน

๗. การเตรียมด้านการวัดผล

        ๑.สังเกตการเข้าร่วมกิจกรรมของผู้เรียน

๑.๑  การเข้าเรียนและความสนใจในการเข้าร่วมกิจกรรมโดยสม่ำเสมอ

๑.๒  การมีส่วนร่วมในการอภิปรายและแสดงความคิดเห็น

๑.๓  การทำงานกลุ่ม

๑.๔  การร่วมแสดงกิจกรรม

        ๒.การตรวจผลงาน

๒.๑  ตรวจรายงานบุคคล

๒.๒  ตรวจรายงานกลุ่ม

๒.๓  ตรวจคำถามท้ายบทและประเมินผลงาน

๘. เกณฑ์การวัดผลและประเมินผล

        ๑.การวัดผล

        ๒.คะแนนรวมระหว่างภาค                                                        ร้อยละ ๗๐

๒.๑  ศึกษาเอกสารและรายงานหน้าชั้น                                          ร้อยละ ๑๐

๒.๒  ประเมินกิจกรรมเทคนิคออกแบบกาจัดการเรียนรู้                   ร้อยละ ๑๐

๒.๓  ประเมินผลจากการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้                      ร้อยละ ๒๐

๒.๔  ความสนใจและเข้าเรียน                                                        ร้อยละ ๑๐

๒.๕  คะแนนสอบกลางภาคเรียน                                                    ร้อยล่ะ ๒๐

        ๓.คะแนนสอบปลายภาค                                                         ร้อยละ ๓๐

        ๔.ขาดเรียนครบกำหนด 4 ครั้ง ไม่มีสิทธิ์สอบและปรับผลประเมินเป็น F ในรายวิชานี้

๙. เกณฑ์การประเมินผล

ค่าคะแนนที่ได้ (ร้อยละ)	ค่าระดับผลการเรียน
๘๐ – ๑๐๐ ๗๕ – ๗๙ ๗๐ – ๗๔ ๖๕ – ๖๙ ๖๐ – ๖๔ ๕๕ – ๕๙ ๕๐ – ๕๔ ไม่ส่งงาน / ขาดสอบ	A B+ B C+ C D+ D I

๑๐. ติดต่อกับอาจารย์ผู้สอนได้ในเวลาที่มหาวิทยาลัยเปิดทำการ

ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.พิจิตรา ธงพานิช  E-mail : jeab1107@hotmail.com

ชั้น 3 ห้องสาขาหลักสูตรและนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม

ความเป็นมาของการออกแบบการเรียนการสอน

          การออกแบบการเรียนการสอนมีจุดเริ่มต้นจากความต้องการในการวิจัยและพัฒนาสื่อที่ใช้ สำหรับฝึกอบรมกำลังคนที่ทำงานในด้านต่าง ๆ ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง และต่อมามีความตื่นตัวใน การพัฒนาบทเรียนแบบโปรแกรมทำให้งานด้านการออกแบบการเรียนการสอนเป็นงานที่ได้รับความ สนใจมากขึ้น ผู้ที่ทำงานในด้านการออกแบบการเรียนการสอนในช่วงปี ค.ศ. 1970 ได้แก่ บุคคลที่เรียก ตัวเองว่า นักจิตวิทยาการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อ หรือนักออกแบบการฝึกอบรม คำว่า “การออกแบบ การเรียนการสอน” เพิ่งจะนำมาใช้เมื่อช่วงปี ค.ศ. 1980 และเริ่มต้นในภาคเอกชนที่อยู่ในสายธุรกิจและ อุตสาหกรรม ก่อนที่จะเข้ามาสู่ภาครัฐ เช่น ในงานด้านการสาธารณสุข การศึกษาและการทหาร สำหรับ ประเทศไทย คำว่า “การออกแบบการเรียนการสอน” เป็นคำที่มีการนำมาใช้อย่างกว้างขวางในช่วงของ การปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษแรก (พ.ศ. 2540-2550) และต่อเนื่องมาจนถึงปัจจุบัน โดยคุรุสภา (2556) ได้กำหนดให้การออกแบบและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้เป็นมาตรฐานความรู้และประสบการณ์ วิชาชีพของครู จะเห็นว่าการออกแบบการเรียนการสอนได้มีความสำคัญมากขึ้น ซึ่งเป็นไปในทิศทาง เดียวกันทั้งการศึกษาของไทยและสากล ดังที่ริชี เคลน และเทรซี (Richey, Klein, & Tracy, 2011, p. 1) กล่าวว่า การออกแบบการเรียนการสอนได้กลายเป็นวิชาชีพหนึ่ง เช่นเดียวกับที่เป็นศาสตร์การศึกษาสาขาหนึ่ง ในฐานะของวิชาชีพการออกแบบการเรียนการสอน ผู้ที่ประกอบวิชาชีพนี้จะต้องมีความชำนาญ ในการท างานหรือมีสมรรถนะของวิชาชีพที่ระบุไว้ชัดเจน ในฐานะเป็นศาสตร์สาขาหนึ่ง การออกแบบ การเรียนการสอนอาศัยการวิจัยและทฤษฎีเป็นฐานในการสร้างความรู้ 

การเคลื่อนไหวการเรียนการสอนตามโปรแกรม - ช่วงกลางทศวรรษ 1950 ถึงกลางทศวรรษ 1960

        1954 – B.F. Skinner ผ่านบทความ "The Science of Learning and the Art of Teaching" ผู้บุกเบิกแนวคิดเรื่อง บทเรียนแบบโปรแกรม (Programmed Maching) และเครื่องช่วยสอน (Teaching Learning)

        1956 - Bloomberg Benjamin ได้จำแนกจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ออกเป็น 3 ด้าน คือ ด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor Domain) ด้านเจตพิสัย (Affective Domain)

        ช่วงต้นทศวรรษที่ 1960 - Robert F. Mager เน้นถึงความสำคัญของพฤติกรรมที่ต้อง การสภาพการเรียนรู้และการประเมินผล ในการเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้

ความหมายการออกแบบการเรียนการสอน (Instructional design)

ประวัตินักออกแบบการศึกษาพอสังเขป

สัปดาห์ที่ 2

ความต้องการจำเป็นในการออกแบบการเรียนการสอน

       คิดและเรย์ กล่าวว่า ความต้องการในการออกแบบการเรียนการสอน คือ ความจำเป็นเร่งด่วนทันทีทันใด โดยยกตัวอย่างว่า นักออกแบบการเรียนการสอนจำนวน 12 คน ที่ทำงานเกี่ยวกับเตาปฏิกรณ์ปรมาณูในท้องถิ่นต้องมีปริญาทางเทคโนโลยีการเรียนการสอนและต้องรับผิดชอบเพื่อที่จะให้เกิดความแน่ใจในคุณภาพของการเรียนการสอนทุกระดับ (Disk and Cary 1985 : 8)

         การประกาศรับสมัครในตำแหน่งดังกล่าวนี้ ได้จัดทำขึ้นโดยบริษัทคู่สัญาหลังจากเกิดอุบัติเหตุทางนิวเคลียร์ขึ้นที่เกาะทรีไมล์และเชอร์โนบิล (Three mile and Chermobyl) : ซึ่งแสดงให้เห็นความกดดันเกี่ยวกับคุณภาพการเรียนการสอนที่พบในหลายๆสถานณการณ์ วิธีการหนึ่งพิสูจน์ข้อผูกผันที่มีต่อคุณภาพการเรียนการสอนที่พบในหลายๆสถานการณ์ คือ การผ่านการรับรองในเรื่องของการพัฒนา และการเฝ้าระวังติดตามการเรียนการสอน การออกแบบการเรียนการสอนเป็นการแก้ปัญหาคุณภาพ การเรียนการสอนในสถานการณ์ต่างๆที่หลากหลาย

           ในกรณีของเตาปฏิกรณ์ปรมาณู (nuclear power plants) มีความต้องการที่ควบคุมการเรียนการสอนให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ทั้งทางด้านป้องกันและพยายามที่จะป้องกันอุบัติเหตุสถาบันปฏิบัติการพลังงานนิวเคลียร์และการอุตสาหกรรมใน USA ได้ก่อตั้งองค์กรเพื่อจัดทำนโยบายของตนเองโดยมีมาตรฐานคำสั่งสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมมาตรฐานประกอบด้วยการใช้กระบวนการออกแบบการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน สถาบันจะเป็นผู้ประเมินและรับรองการปฏิบัติทางปฏิกรณ์ปรมาณู และรวมถึงองค์ประกอบของการฝึกอบรมในเรื่องดังกล่าวนี้ด้วย (Vandergrift, 1983)

           งานของผู้ออกแบบการเรียนการสอนคือ นำจุดประสงค์และการเรียงลำดับของจุดประสงค์ไปสู่กระบวนการวางแผนการเรียนการสอนเพื่อนที่จะให้เกิดความแน่ใจที่คุณภาพของการเรียนการสอน วิธีการในลักษณะนี้จะแล้วเสร็จได้ด้วยการประยุกต์ใช้กระบวนการเชิงระบบ และการใช้วิจัย และความรู้ทางทฤษฎีจากการออกแบบการเรียนการสอน และจากสาขาวิชาอื่น ๆ

ความหมายของการออกแบบ

            เป็นการถ่ายทอดจากรูปแบบจากความคิดออกมาเป็นผลงานที่ผู้อื่นสามารถมองเห็น รับรู้ หรือสัมผัสได้ การออกแบบต้องใช้ศาสตร์แห่งความคิดและศิลป์ร่วมกัน เพื่อสร้างสรรค์สิ่งใหม่ หรือปรับปรุงพัฒนาสิ่งเดิมให้ดีขึ้น           การออกแบบการเรียนการสอน จึงเป็นกระบวนการวางแผนการเรียนการสอนอย่างมีระบบ โดยมีการวิเคราะห์องค์ประกอบการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนการสอน สื่อกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ รวมถึงการประเมินผล เพื่อให้ผู้สอนสามารถถ่ายทอดความรู้สู่ผู้เรียนผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

            การออกแบบการเรียนการสอนจะช่วยให้ผู้สอนวางแผนการสอนอย่างมีระบบ เพื่อให้การจัดการเรียนการสอนบรรลุจุดมุ่งหมาย และประสบความสำเร็จผู้สอนต้องพิจารณาหลักการในการออกแบบการเรียนการสอน คือ

            1. การออกแบบและพัฒนาการเรียนการสอนนี้เพื่อใคร ใครเป็นผู้เรียนหรือกลุ่มเป้าหมาย ผู้ออกแบบควรมีความเข้าใจและรู้จักลักษณะของกลุ่มผู้เรียนที่เป็นเป้าหมายในการเรียนอีเลิร์นนิง            

           2. ต้องการให้ผู้เรียนเรียนอะไร มีความรู้ความเข้าใจ และ/หรือ มีความสามารถอะไร ผู้สอนจึงต้องกำหนดจุดมุ่งหมายของการเรียนการสอนให้ชัดเจน           

           3. ผู้เรียนจะเรียนรู้เนื้อหาวิชานั้น ๆ ได้ดีที่สุดอย่างไร ควรใช้วิธีการและกิจกรรมการเรียนรู้อะไรที่จะช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้ และมีสิ่งใดที่ต้องคำนึงถึงบ้าง           

           4. เมื่อผู้เรียนเข้าสู่กระบวนการเรียน จะทราบได้อย่างไรว่าผู้เรียนมีการเรียนรู้เกิดขึ้น และประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้ จะใช้วิธีใดประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน

          

                

 ข้อจำกัดของการใช้ระบบการเรียนการสอน 

นักออกแบบการเรียนการสอน มีความเห็นว่าระบบการเรียนการสอนแบบเดิมที่จัด องค์ประกอบการเรียนการสอนแบบเส้นตรง มีข้อจำกัดในการนำไปใช้ ดังนี้

 1) การนำแนวคิดระบบและวิธีการเชิงระบบมาใช้ในการพัฒนาการเรียนการสอนนั้นมี ค่าใช้จ่ายสูง และใช้ระยะเวลาในการดำเนินการนานกว่าจะเสร็จสมบูรณ์ตามขั้นตอนการดำเนินงานที่ กำหนด แม้ว่าจะมีคุณค่า จึงไม่เหมาะกับการพัฒนาการเรียนการสอนที่ทำในระบบที่ต้องการการปรับตัว อย่างรวดเร็ว เช่น การออกแบบสื่อคอมพิวเตอร์ซอฟท์แวร์ที่ต้องมีการปรับตัวตามความก้าวหน้าของ เทคโนโลยีที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

 2) ระบบการเรียนการสอนแบบเดิม มีความซับซ้อน ยุ่งยาก เพราะ เน้นการรวบรวมข้อมูลเชิง ประจักษ์มากมายเกินความจำเป็น เนื่องจากเน้นคุณภาพของผลผลิต เป็นสำคัญ จึงเป็นกระบวนการที่ไม่ เหมาะสมในการปฏิบัติจริงในระบบเล็ก ๆ เช่นการพัฒนาการเรียนการสอนของครูในห้องเรียน

 3) ระบบการเรียนการสอนที่กำหนดไว้ตายตัว ไม่สอดคล้องกับบริบทที่มีเงื่อนไขแตกต่างกัน การพัฒนาการเรียนการสอน ควรเริ่มต้นจากความเป็นไปได้ ณ จุดเริ่มต้นใดก็ได้ ตามเงื่อนไขของเวลา และทรัพยากรที่มีอยู่ และค่อย ๆ ปรับปรุงกระบวนการไปตามบริบทและเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไป

แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนโดยทั่วไป

     แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนทั่วไปมีความง่ายในการใช้มาก แต่ต้องใช้ด้วยความประณีต และปรับปรุงอยู่เสมอ อย่างไรก็ตามแบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนโดยทั่วไปได้จัดเตรียมการแนะนำขั้นตอนในกระบวนการของการออกแบบไว้อย่างดี แบบจำลองในลักษณะนี้มีความหมายว่าการออกแบบการเรียนการสอนเป็นกระบวนการเชิงระบบที่ประกอบด้วยขั้นตอนทั่วไปเหล่านี้ คือ

 

บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน (designer's role)

 

    สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่นำเสนอว่าต้องอาศัยเทคนิค หรือไม่ต้องอาศัยเทคนิค และขึ้นอยู่กับส่วนประกอบของทีมการออกแบบ เนื้อหาที่ต้องใช้เทคนิคสูง ผู้ออกแบบจำเป็นต้องให้คำแนะนำในการออกแบบกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา (content expert) ถ้าเนื้อหานั้นไม่ต้องใช้เทคนิคที่สูงมากนักจนเกินไปผู้ออกแบบก็สามารถจัดทำได้อย่างอิสระมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาผู้ออกแบบสามารถที่จะทำงานเป็นผู้ให้คำปรึกษาจากภายนอก และรับผิดชอบภาพระงานทั้งหมดเหมือนกับเป็นคนในสำนักงาน  ซึ่งได้รับความช่วยเหลือจากผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา บทบาทของผู้ออกแบบสามารถมีได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสำพันธ์ที่มีต่อผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาวิชา ดังตัวอย่างทั้งสาม  คือ

             1. ผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาและมีสมรรถภาพในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยี และเป็นผู้ที่รู้บทบาทของการออกแบบด้วยไม่จำเป็นต้องอาศัยความช่วยเหลือด้านความรู้ความชำนาญทางเนื้อหาวิชา

             2. ผู้ออกแบบการเรียนการการสอน ที่ได้รับการร้องขอให้ทำงานในด้านเนื้อหาที่อาจจะมีความคุ้นเคย แต่ผู้ออกแบบยังคงรู้สึกมีความจำเป็นที่จะทำงานกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา

             3. ผู้ออกแบบอาจจะได้รับการร้องขอให้พัฒนาหรือวิจัยในด้านเนื้อหาที่ไม่มีความคุ้นเคย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกและทำงานกับผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาจำนวนมาก